Définition métier
Concevoir des activités d'apprentissage, c'est répondre à une question simple : que vont faire les apprenants pour apprendre ? Un adulte retient peu d'un exposé ; il apprend en s'exerçant, en se trompant, en recommençant. Le formateur professionnel d'adultes construit donc des exercices progressifs, des mises en situation proches du réel, des études de cas, des jeux pédagogiques — chacun relié à un objectif précis de la séquence. La multimodalité élargit la palette : quiz auto-corrigés à distance, travaux collaboratifs en ligne, ateliers pratiques en salle.
Le second volet est tout aussi décisif : l'évaluation. Concevoir une évaluation, c'est définir ce qu'on mesure, avec quels critères, à quel moment — avant la formation pour situer le niveau, pendant pour ajuster, à la fin pour attester des acquis. Un professionnel doit savoir construire des grilles de critères observables, et non juger « à l'impression ». C'est cette rigueur qui rend la formation crédible auprès des apprenants, des financeurs et des jurys de certification.
À quel bloc de compétences appartient-elle ?
Titre professionnel : Formateur Professionnel d'Adultes (RNCP37275 ↗)
Bloc de compétences : RNCP37275BC01 — Concevoir et préparer la formation
La validation de ce bloc (CCP) peut être obtenue dans le cadre du titre complet ou par capitalisation progressive, y compris en VAE.
Cas d'usage concrets en situation professionnelle
- Créer une mise en situation professionnelle reconstituée pour entraîner un geste métier avant le passage en conditions réelles.
- Construire un quiz d'évaluation formative en ligne, avec corrections commentées, à réaliser entre deux séances.
- Concevoir une grille d'évaluation critériée pour observer une pratique professionnelle de façon objective.
- Adapter une même activité en deux versions, présentiel et distanciel, selon les contraintes du groupe.
- Élaborer un positionnement d'entrée pour situer le niveau réel des apprenants avant de lancer un module.
Ce que l'apprenant doit maîtriser
Savoirs
- Principes de l'apprentissage des adultes (pédagogie active)
- Types et fonctions de l'évaluation (positionnement, formative, sommative)
- Formats d'activités multimodales et leurs usages
Savoir-faire
- Concevoir une activité alignée sur un objectif pédagogique
- Construire des grilles d'évaluation à critères observables
- Décliner une activité en version présentielle et distancielle
Savoir-être
- Créativité au service de l'apprentissage
- Exigence et bienveillance dans l'évaluation
- Attention aux publics éloignés du numérique
Outils et environnements
- Outils de quiz et d'activités interactives en ligne
- Plateformes LMS pour le dépôt et le suivi des activités
- Grilles et trames d'évaluation critériées
Livrables attendus
- Banque d'activités d'apprentissage reliées aux objectifs
- Grilles d'évaluation critériées
- Évaluations de positionnement et de fin de module
Comment cette compétence est travaillée en formation
- Ateliers de production : chaque stagiaire conçoit des activités et des évaluations pour sa propre spécialité.
- Tests croisés entre pairs : on fait vivre son activité au groupe de 10 à 12 et on recueille un retour direct.
- Études de cas sur des évaluations existantes : repérer les critères flous, les consignes ambiguës, les biais.
- Stage en entreprise de 315 heures (9 semaines) : faire passer ses activités et évaluations à de vrais apprenants.
- Préparation du dossier professionnel et de la session d'examen, où ces productions servent de preuves.
Exemple concret en situation professionnelle
Vendredi matin, dans l'atelier d'un centre de formation. Luc, ancien cuisinier en reconversion vers la formation, doit évaluer les acquis de son groupe sur l'hygiène alimentaire. Son premier réflexe : un contrôle écrit de vingt questions. Sa tutrice lui souffle une autre piste : observer chacun en situation, sur un poste de travail volontairement piégé — planche souillée, produit mal rangé, chaîne du froid rompue. Luc construit une grille de critères observables et un quiz en ligne à faire en amont, à distance. Le jour de l'évaluation, les apprenants repèrent les anomalies en conditions réelles, et Luc sait précisément ce que chacun maîtrise — bien mieux qu'avec vingt questions sur papier.
Cette compétence est utile pour…
- Valider le CCP 1 du titre FPA : les activités et évaluations produites font partie des preuves du dossier professionnel.
- Exercer comme formateur en organisme de formation, à l'AFPA, en Greta, en CFA ou dans un service formation d'entreprise.
- Concevoir des modules à distance qui font vraiment pratiquer, et pas seulement regarder.
- Professionnaliser sa façon d'évaluer quand on transmet déjà son métier en interne ou en tutorat.
À ne pas confondre avec…
Concevoir des activités et des évaluations relève de la préparation : c'est un travail d'ingénierie en amont de la formation. Cette compétence ne se confond pas avec l'évaluation des acquis en cours d'animation, qui consiste à faire passer et exploiter ces évaluations face aux apprenants. Elle se distingue aussi du scénario pédagogique : le scénario organise la séquence dans son ensemble, l'activité en est une brique.
Métiers et débouchés liés
- Formateur professionnel d'adultes / formatrice professionnelle d'adultes
- Concepteur d'activités et de ressources pédagogiques digitales
- Formateur évaluateur en organisme de formation, Greta ou CFA
- Chargé de formation en entreprise
- Formateur indépendant
Compétences liées
Questions fréquentes
À quoi sert cette compétence ?
À créer ce qui fait réellement apprendre : exercices, mises en situation, études de cas — et les évaluations qui permettent de vérifier les acquis. Sans activités bien conçues, une formation reste un exposé.
Est-elle obligatoire pour le titre FPA ?
Oui. C'est l'une des trois compétences du CCP 1 « Concevoir et préparer la formation » (RNCP37275BC01). Les activités et évaluations produites servent de preuves dans le dossier professionnel.
Quelle différence entre activité d'apprentissage et évaluation ?
L'activité sert à apprendre : on a le droit de se tromper. L'évaluation sert à mesurer : elle s'appuie sur des critères définis à l'avance. Les deux se conçoivent ensemble, alignées sur les mêmes objectifs.
Comment l'apprend-on à l'IFPA Poitiers ?
En produisant de vraies activités pour sa spécialité, testées sur le groupe de 10 à 12, puis utilisées avec de vrais apprenants pendant les 315 heures de stage en entreprise.
Est-ce utile en reconversion ?
Oui : beaucoup de personnes en reconversion savent expliquer leur métier mais n'ont jamais construit d'exercice ni de grille d'évaluation. Cette compétence transforme une expertise métier en capacité à faire apprendre.
Quand démarre la prochaine formation ?
La prochaine session du titre FPA à l'IFPA Poitiers se déroule du 30 novembre 2026 au 25 juin 2027 : 945 heures en présentiel, dont 315 heures de stage, en groupe de 10 à 12.
Développer cette compétence avec IFPA Poitiers
Cette compétence fait partie du titre professionnel Formateur Professionnel d'Adultes (RNCP37275). À l'IFPA Poitiers, elle est travaillée à travers des situations concrètes, des ateliers, des projets et un accompagnement pédagogique individualisé — en présentiel, en groupe de 10 à 12 apprenants.