Définition métier
Remédier aux difficultés individuelles d'apprentissage, c'est refuser la fatalité du « il n'y arrive pas ». La compétence commence par le repérage : observer les signaux faibles — exercices systématiquement inachevés, évitement de l'écrit, silence en collectif — souvent avant que l'apprenant ne formule lui-même sa difficulté. Vient ensuite l'analyse des causes : une difficulté apparente de compréhension peut cacher un prérequis manquant, un trouble de l'apprentissage, un problème de méthode ou une perte de confiance. La réponse n'est pas la même selon le diagnostic.
Le professionnel doit ensuite construire une remédiation proportionnée : reformuler autrement, proposer un support différent, organiser un temps individuel, mobiliser l'entraide entre pairs ou aménager le parcours. Il doit aussi connaître ses limites : certaines situations — illettrisme, troubles dys, situation de handicap — relèvent de relais spécialisés que le formateur doit savoir identifier et solliciter. Avec des adultes, la dimension relationnelle est décisive : la remédiation ne fonctionne que si la personne ne se sent ni jugée, ni renvoyée à ses échecs passés.
À quel bloc de compétences appartient-elle ?
Titre professionnel : Formateur Professionnel d'Adultes (RNCP37275 ↗)
Bloc de compétences : RNCP37275BC02 — Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants
La validation de ce bloc (CCP) peut être obtenue dans le cadre du titre complet ou par capitalisation progressive, y compris en VAE.
Cas d'usage concrets en situation professionnelle
- Reprendre individuellement une notion avec un apprenant qui échoue aux exercices alors qu'il participe activement en collectif.
- Adapter les supports pour un apprenant en difficulté avec l'écrit : consignes orales, schémas, exemples concrets.
- Mettre en place un binôme d'entraide entre un apprenant avancé et un apprenant en difficulté sur une séquence donnée.
- Orienter vers un dispositif spécialisé un stagiaire dont les difficultés évoquent une situation d'illettrisme ou un trouble de l'apprentissage.
- Reconstruire la confiance d'un adulte qui se dit « nul depuis l'école » en jalonnant sa progression de réussites mesurables.
Ce que l'apprenant doit maîtriser
Savoirs
- Principales causes de difficultés d'apprentissage chez l'adulte
- Notions de base sur l'illettrisme, les troubles dys et le handicap en formation
- Méthodes de remédiation et d'individualisation des parcours
Savoir-faire
- Repérer les signaux de difficulté à partir d'observations et d'évaluations
- Conduire un entretien individuel de remédiation
- Adapter supports, rythmes et consignes sans désorganiser le collectif
Savoir-être
- Observation fine et attention aux signaux faibles
- Bienveillance exigeante, sans condescendance
- Discrétion et respect de la confidentialité
Outils et environnements
- Grilles d'observation et de positionnement individuel
- Supports pédagogiques adaptés et ressources de remise à niveau
- Réseau de relais spécialisés (illettrisme, handicap, troubles de l'apprentissage)
Livrables attendus
- Plan de remédiation individuel
- Compte rendu d'entretien de suivi
- Fiche de liaison vers un relais spécialisé
Comment cette compétence est travaillée en formation
- Études de cas réels de difficultés d'apprentissage : analyse des causes possibles et choix d'une stratégie de remédiation.
- Mises en situation d'entretien individuel de remédiation, jouées puis débriefées en groupe de 10 à 12.
- Ateliers d'adaptation de supports pédagogiques pour des profils variés : difficultés avec l'écrit, rythme, confiance.
- Stage de 315 heures (9 semaines) en organisme de formation : suivi réel d'apprenants en difficulté sous supervision.
- Formalisation des situations vécues dans le dossier professionnel présenté au jury du titre.
Exemple concret en situation professionnelle
Mercredi, troisième semaine d'une formation en CFA. Inès, formatrice, remarque que Patrick, 47 ans, rend des exercices à moitié vides alors qu'il répond juste à l'oral. Plutôt que de le reprendre devant le groupe, elle lui propose un point de dix minutes à la pause. Patrick finit par dire qu'il « n'a jamais été à l'aise avec l'écrit » et qu'il recopie lentement. Inès adapte : consignes reformulées à l'oral, schémas à compléter plutôt que rédactions longues, et un point individuel chaque semaine. Un mois plus tard, Patrick rend ses évaluations complètes — et c'est lui qui demande des exercices d'écrit supplémentaires.
Cette compétence est utile pour…
- Valider le CCP 2 du titre FPA : le jury attend des exemples concrets de remédiation vécus, notamment en stage.
- Exercer auprès de publics variés en organisme de formation, à l'AFPA, en Greta, en CFA ou en dispositif d'insertion.
- Les professionnels en reconversion venant de métiers d'accompagnement (santé, social, management) qui veulent valoriser leur sens de la relation.
- Tout formateur confronté à l'hétérogénéité réelle des groupes d'adultes.
À ne pas confondre avec…
La remédiation n'est pas du soutien scolaire : elle s'adresse à des adultes, part de leurs acquis et vise l'autonomie, pas le rattrapage d'un programme. Elle se distingue aussi de l'accompagnement du développement professionnel, qui porte sur le projet et le parcours de la personne, pas sur un blocage d'apprentissage précis. Enfin, remédier ne veut pas dire soigner : face à un trouble avéré, le formateur oriente vers les professionnels compétents.
Métiers et débouchés liés
- Formateur professionnel d'adultes
- Formateur référent de parcours individualisés (AFPA, Greta, CFA)
- Formateur en dispositifs de remise à niveau ou d'insertion
- Accompagnateur pédagogique en organisme de formation
- Formateur interne en entreprise auprès de publics hétérogènes
Compétences liées
Questions fréquentes
À quoi sert cette compétence ?
À éviter qu'une difficulté ponctuelle ne devienne un décrochage. Le formateur repère le blocage, en comprend la cause et met en place une réponse adaptée à la personne.
Est-elle obligatoire pour obtenir le titre FPA ?
Oui, elle fait partie du CCP 2 du titre RNCP37275. Le jury attend des exemples concrets de remédiation, notamment issus de la pratique en stage.
Le formateur doit-il être spécialiste des troubles de l'apprentissage ?
Non. Il doit savoir repérer les signaux, adapter sa pédagogie dans son périmètre et orienter vers des relais spécialisés quand la situation le dépasse : illettrisme, troubles dys, handicap.
Comment remédier sans stigmatiser ?
En traitant la difficulté en individuel et avec discrétion, en partant de ce que la personne réussit déjà, et en présentant l'adaptation comme un outil normal de la formation, pas comme une faveur.
Comment l'apprendre concrètement ?
À l'IFPA Poitiers, par des études de cas, des entretiens de remédiation simulés et le stage de 315 heures qui confronte à de vraies situations. La session se déroule en présentiel du 30 novembre 2026 au 25 juin 2027.
Est-elle utile en reconversion ?
Particulièrement : beaucoup d'adultes en formation portent un rapport difficile à l'école. Savoir les remettre en réussite est souvent ce qui distingue un formateur durablement sollicité par les organismes.
Développer cette compétence avec IFPA Poitiers
Cette compétence fait partie du titre professionnel Formateur Professionnel d'Adultes (RNCP37275). À l'IFPA Poitiers, elle est travaillée à travers des situations concrètes, des ateliers, des projets et un accompagnement pédagogique individualisé — en présentiel, en groupe de 10 à 12 apprenants.